Урок по географии «Проблемное обучение на уроках географии. Проблемные обучения географии Эффективность проблемного обучения на уроках географии

Одной из важнейших задач педагогической науки является активизация учебного процесса. Цель образовательного процесса сегодня - научить школьников самостоятельно приобретать новые знания, развивать умения ставить и самостоятельно решать новые проблемы.

В настоящее время много говорят и пишут о проблемном обучении, но эта технология не нова. Она получила распространение в 20–30-х. годах в советской и зарубежной школе. Эта технология основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи. В настоящее время эта технология называется проблемно-развивающей, авторами которой являются М.М. Махмутов, Н.Г. Мошкина.

Технология проблемного обучения может быть полностью реализована только при условии знания учителем основных теоретических вопросов и умении их применять на практике. Только тогда возможно достижение основной цели проблемного обучения: развитие интеллектуального потенциала учащихся, их способностей к творческому мышлению, расширение знаний по предмету.

Что же такое проблемное обучение? По И.Я. Лернеру, это «такое обучение, при котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала». Из этого определения следует 2 вывода:

проблемное обучение предполагает самостоятельное полное или частичное решение посильных для учащихся проблем;
для решения этих проблем учащимся необходимо создавать ситуацию, побуждающую их к решению проблем.

Следовательно, помимо определения понятия «проблема» необходимо определить понятие «проблемная ситуация». «Проблемная ситуация характеризует отношение ученика к возникшей преграде в практической или интеллектуальной сфере деятельности». На самом деле проблемная ситуация всегда возникает на фоне осознанных затруднений и побудительного мотива к решению проблемы. Без этих условий проблемной ситуации нет. Необходимо осознать существование противоречия и захотеть его преодолеть .

В проблемном обучении применяют основные 3 метода:

Проблемное изложение.
Частично -поисковый;
Исследовательский.

Применение этих методов эффективно тогда, когда учитель ставит задачу: на базе уже имеющихся знаний и умений сформировать качественно новые способы деятельности – умение школьников самостоятельно формулировать и решать обнаруженные или поставленные проблемы, умение предлагать гипотезы и способы их проверки, планировать эксперименты.

Проблемные методы способствуют развитию мышления учащихся таким образом, чтобы они самостоятельно и оперативно ориентировались в учебном материале, оценивали его значимость, сложность, сферу применимости полученных знаний в отношениях с другими знаниями. Методы проблемного обучения способствуют развитию творческих способностей каждого учащегося на его индивидуальном уровне .

Характеристика методов проблемного обучения и применение их на уроках географии

Название метода	Характеристика	Применение
Проблемное изложение (лекция, рассказ)	Учитель подаёт информацию в необычной форме, акценты расставляет так, чтобы активизировать у учащихся процесс мышления. Информация учителя создаёт почву для самостоятельных рассуждений ребят над услышанным, возникновение сомнений. Сила проблемного изложения в его прогностических качествах. По мере стройного изложения материала ученики нередко предвосхищают очередной шаг учителя в рассуждениях или строят его иначе, по – своему, проявляя тем самым творческое мышление. Учитель формулирует проблему исследования, поставленную учёными, излагает гипотезы, которые были выдвинуты исследователями, намечает способы их проверки .	При изучении темы «Климат Австралии» предлагаю следующее задание: «Сопоставьте средние температуры лета в субэкваториальном и тропическом климатических поясах». В ходе работы с картой атласа и определения средней температуры лета двух климатических поясов перед учениками встаёт проблема. Ребята знают, что количество солнечного тепла зависит от широты: чем широта ниже, тем тепла больше и наоборот. Но в ходе анализа карты ученики выясняют, что в тропическом поясе средние температуры лета выше, чем в субэкваториальном поясе. Возникает противоречие между имеющимися знаниями и новыми фактами. В дальнейшем большая роль принадлежит учителю, который должен так изложить материал, чтобы ученики усвоили логику движения к решению проблемы. «Летом в субэкваториальном поясе господствуют экваториальные воздушные массы, которые приносят большое количество влаги. В тропическом климатическом поясе круглый год господствуют тропические воздушные массы, которые по своим свойствам сухие. А так как большое количество тепла расходуется на испарение, то в экваториальном поясе, где летом повышенная влажность, средние температуры лета будут ниже, чем в тропическом поясе».
Частично – поисковый (эвристическая беседа).	Беседа – диалог между учителем и учеником. Логика вопросов и ответов, неожиданный поворот мысли активизирует познавательную деятельность и самостоятельность учащихся. Черты: 1. Целевая направленность беседы на решение новой для учащихся проблемы. 2. Логическая взаимосвязь вопросов учителя и ответов учащихся, представляющих собой поэтапные шаги решения проблемы. 3. Проблемный характер большей части вопросов, включённых в беседу. 4. Самостоятельность учащихся в поиске ответов на вопросы. 5. Доказательное целостное решение проблемы, поставленной в начале беседы .	Изучая тему «Климат Австралии», прошу учеников проанализировать климатическую карту Австралии и определить количество осадков в пределах тропического пояса. * Одинаковое ли количество осадков выпадает в пределах тропического пояса? (нет). * В какой части этого пояса выпадает осадков больше? (в восточной части выпадает 2000 – 1000 мм в год, а в центральной и западной 250 – 500 мм в год). * В ходе изучения темы «Общие закономерности климата» мы изучали, что в пределах тропического климатического пояса преобладает область повышенного атмосферного давления. Поэтому над тропиками осадков выпадает мало. (возникает проблема). * Какие ещё климатообразующие факторы кроме географической широты будут влиять на выпадение осадков? (горные хребты, течения, постоянные и переменные ветры и т. д.). * Обратите внимание на карту, какой географический объект протягивается в восточной части Австралии с севера на юг? (горы). * Как горы повлияют на распределение осадков? (они будут задерживать движение влажных воздушных масс с Тихого океана, и большая часть осадков будет выпадать на восточных склонах гор, т. е. в восточной части тропического пояса). Вывод: таким образом, кроме поясов атмосферного давления на распределение осадков большое влияние оказывает и рельеф местности.
Исследовательский	Обеспечивает усвоение опыта творческой деятельности. Призван научить самостоятельному овладению способами поиска знаний. Функция учителя при использовании этого метода заключается, прежде всего, в конструировании и постановке перед учащимися проблемных заданий, а деятельность учащихся состоит в восприятии, осмыслении и решении проблемы в целом .	Школьники могут использовать различные источники знаний (словари, справочники, энциклопедии). Примеры проблемных заданий: * Почему в пустыни Намиб, расположенной на побережье океана, осадков выпадает меньше, чем в самых сухих районах Сахары? * Отсутствие древесной растительности в степи объясняется недостаточным увлажнением, почему в тундре при избыточном увлажнении тоже отсутствует древесная растительность?

Один и тот же вопрос можно раскрыть, используя разные методы проблемного обучения. В классах, где большую часть составляют ученики, имеющие глубокие прочные знания по предмету, использую чаще всего частично – поисковый и исследовательский метод. Проблемные ситуации, возникающие в учебной деятельности, в сильных классах вызывают состояние эмоционального подъёма, активности, повышение интереса к обучению.

В классах, где большую часть составляют слабые ученики, применение проблемных вопросов и ситуаций в большей степени вызывает состояние неудовлетворённости, напряжения, отрицательного отношения к уроку. Но нельзя отказываться от применения проблемных вопросов и ситуаций в слабых классах, т. к. среди таких учеников есть ребята, которые имеют прочные знания по предмету и проявляют к нему интерес. В данной ситуации необходимо применять дифференцированный подход к обучению – разноуровневые вопросы, в том числе проблемные.

А для того чтобы с первых уроков пробудить интерес учеников к географии как науке и сформировать позитивное отношение к данному предмету необходимо применять проблемное обучение начиная с начального курса: «География, 6 класс». Большинство школьников, пришедших из начальной школы в среднее звено, не умеют грамотно и полно излагать материал, поэтому одной из задач проблемного обучения является формирование умений и навыков активного речевого общения.

Характеристика приёмов и форм проблемного обучения и применение их на уроках географии

Большую роль играет отбор приёмов учебной работы связанных с умственной деятельностью. На уроках географии часто применяю такие приёмы учебной деятельности как анализ, синтез, сравнение, обобщение, установление причинно – следственных связей, чтение карты, схемы, работа с различными наглядными пособиями. Это весьма эффективные пути в познании явлений природы и их сущности.

Так как в географии карта – это второй учебник, то, владея умениями работать с ней, можно получить много информации. Так, готовясь к изучению темы «Климат Африки», я начала планировать урок с формирования ряда приёмов чтения климатической карты. Главный из их – составление по карте характеристики климата любой территории: климатического пояса, области, части материка. Этот сложный приём состоит из ряда более частных: определение средней температуры января и июля по изотермам, годовое количество осадков – по окраске. Умение работать с климатическими картами на первом уроке закрепляются при изучении климата других материков. После приобретения этих умений ребятам можно предложить проблемные вопросы и ситуации.

В процессе решения проблемных вопросов и заданий знания учащихся становятся более глубокими, осознанными, прочными.

Основными формами организации проблемного обучения являются: фронтальная, индивидуальная и коллективная.

Суть фронтальной формы работы состоит в том, что применяются разные формы изложения – рассказ, объяснение, беседа.

К числу перспективных направлений в совершении этой формы организации учебной деятельности относится более широкое применение проблемного изложения и эвристической беседы. Раскрытие вопроса из урока «Природные зоны Евразии» с использованием эвристической беседы:

«У древесных растений лесов в год образуется одно годовое кольцо, а на саксауле за один год образуется несколько годовых колец. Объясните это явление». Возникает столкновение уже имеющихся знаний с новым фактом и у школьников возникает интеллектуальное затруднение, т. е. возникает проблемная ситуация.

Система вопросов логически связанных между собой помогает ученикам найти верный ответ, т. е. решить проблему.

– В какой сезон года происходит интенсивный рост деревьев? (летом; в тёплый сезон года, благоприятный для роста деревьев).

– Когда происходит интенсивный рост у саксаула? (тоже в благоприятное для роста растения время).

– Какое время в пустыни благоприятно для роста деревьев? (время дождей).

– Почему у саксаула за год образуется несколько колец? (после каждого продолжительного дождя ствол саксаула приобретает одно кольцо).

Коллективная работа наиболее удачно осуществляется при работе в группах, когда предлагаются одинаковые проблемные задания, допускающие неоднозначные решения. Завершается работа дискуссией. Примером проблемного задания группам может быть выбор оптимального размещения предприятия (химического, металлургического, целлюлозно-бумажного) или ТЭЦ. Каждая группа может рассматривать эту проблему с разных точек зрения: эколога, градостроителя, производственника, врача.

Сложной задачей стоящей перед учителем является: научить учеников самостоятельно находить проблему в тексте учебника и самостоятельно её формулировать. Конечно, не все вопросы, составленные учащимися, равнозначны. И не все из них имеют проблемный характер. Для составления таких вопросов ученик должен иметь глубокие знания по той теме, с которой он работает, а также владеть методикой составления проблемных вопросов и ситуаций. Поэтому только единицы учащихся овладевают данными умениями.

Так, при изучении темы «Металлургический комплекс» объясняю ребятам, что это «грязная отрасль». После изучения темы предлагаю составить проблемную ситуацию, используя следующий текст учебника: «Важное направление развития чёрной металлургии – строительство автоматизированных мини-заводов. Они работают на металлоломе, экологически относительно чисты, быстро реагируют на изменения спроса». В этом тексте ученики должны увидеть фразу, которая противоречит имеющимся у них знаниям, и составить проблемную ситуацию примерно следующего содержания:

«Известно, что металлургические предприятия являются сильными загрязнителями окружающей среды. Предприятия чёрной металлургии выбрасывают в атмосферу до 15 % вредных веществ, а цветной – до 22%. Почему часть предприятий данного комплекса считают экологически чистыми. На производстве чего они специализируются?»

Анализируя работу ребят, сделала вывод, что качество выполненной работы намного ниже в классах, где преобладают «слабые» ученики. Результат мог быть выше, если бы на большинстве предметов у обучающихся формировали навык решения проблемных вопросов и ситуаций.

Систематическое применение методов, приёмов и форм проблемного обучения способствует усвоению способов самостоятельной деятельности, развитию познавательных и творческих способностей, формированию умений и навыков активного речевого общения, а также способствует росту мотивации к изучению географии, как предмета, важного и необходимого для дальнейшего обучения и приобретения профессии.

Развитие у ребят вкуса к творческому поиску, преодолению препятствий на пути к решению проблемы, целеустремлённости, самостоятельности возможно только при условии творческой деятельности самого учителя. Изучение и применение методов проблемного обучения позволяют освоить методику данного вопроса и повысить свой профессиональный уровень.

Список литературы :

Лернер, Г.И. Методы обучения и их специфика / Г.И. Лернер // Первое сентября. Биология. – 2004. - № 37. – С. 22 – 27.
Лернер, Г.И. Проблемное обучение на уроках биологии / Г.И. Лернер // Первое сентября. Биология. – 2004. - № 39. – С. 26 – 31.
Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
Методика обучения географии в школе /под ред. Л.М. Панчешниковой. – М.: Просвещение, 1997. – 320 с.

Поделитесь работой в социальных сетях

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск

имени академика З. Алдамжар

Педагогический факультет

Кафедра естественных наук

Курсовая работа по дисциплине методика преподавания географии

ТЕМА: проблемные обучения географии

Выполнил: Касымова

Айдана Дархановна

4 курс о/о

специальности География

Научный руководитель

Мунарбаева Б.Г.

старший преподаватель

Костанай

2012

Костанайский социально технический университет

имени академика З. Алдамжар

Кафедра естественных наук

Дисциплина ___________________________________________________

УТВЕРЖДАЮ

Зав. кафедрой _______

«___»_______ 20__г.

ЗАДАНИЕ

на курсовую работу студенту

__________________________________________________________________

Тема курсовой работы ______________________________________________

Целевая установка ____________________________

Объем курсовой работы ___________________________________________

Срок доклада руководителю о ходе разработки курсовой работы:

а) доклад о собранном материале и ходе разработки курсовой работы

до « » 20___г.

б) доклад о ходе написания курсовой работы до «____»___________ 20____г.

Срок сдачи курсовой работы - «____» ________20_ г.

Руководитель курсовой работы: __________________

«___»_____________20_ г.

Введение………………………………………………………………………

1 Значение и роль проблемного подхода в обучении географии…………….

1.1 Проблемное обучение в психолого-педагогической литературе………

1.2 Сущность проблемного обучения………………………………………...

1.3 Типы и способы создания проблемной ситуации……………………….

1.4 Условия и способы реализации проблемного обучения………………..

1.5 Виды проблемных заданий по географии………………………………..

2 Педагогическая система, как основа реализации проблемного подхода…..

2.1 Использование технологии проблемного обучения на уроках географии………………………………………………………………………...

3 Учащиеся главное звено педагогической системы………………………..

3. 1 Дифференциация школьников по уровню обученности……………….

3. 2 Диагностика отношения учащихся к проблемному обучению………...

4 Отбор содержания для реализации проблемного подхода в обучение учащихся географии……………………………………………………………..

Заключение………………………………………………………………….

Список использованной литературы…………………………….

Введение

Великий педагог Адольф Дистервег писал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить». Эти слова как никакие другие подчеркивают основную цель использования мною методики проблемного обучения в школе.

Выбранное мною направление работы очень актуально, поскольку в настоящее время ни для кого не секрет все заметнее спад интереса учащихся к школе. Это и понятно: ведь учитель перестал быть единственным источником знаний.

С экранов телевизоров, компьютеров, со страниц книг, журналов и газет на них обрушивается поток самой разнообразной информации яркой, запоминающейся, интересной.

Для учителя географии ситуация осложняется еще и тем, что на фоне других предметов география нередко проигрывает за счет того, что школьники особенно старшеклассники изменяют свое отношение к изучаемым в школе предметам. Повышается их активность на уроках по профилирующим предметам тех учебных заведений, куда они решили поступать, и усиливается пассивность и безразличие к другим. Нередко к этим «другим» относиться и география

Проблемные задания имеют, как правило, личностно-развивающий характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников. Поставив ученика в проблемную ситуацию, интересную и для всего класса, учитель получает возможность “растормозить” механизм его мышления. Включение учащихся в ходе проблемного занятия в формулирование проблемы, выдвижение гипотез по ее решению углубляет интерес к самостоятельному процессу познания, открытия истины: факт > гипотеза > теория >знание (истина).

Цель: определить сущность проблемного учения,о пределить типы и способы создания проблемной ситуации.

Задачи:

установить значение проблемного обучения в изучении географии;
выяснить содержание проблем;
показать взаимосвязь процесса обучения и развития творческого мышления с помощью проблемного обучения;
формировать знания, умения и навыки с помощью проблемного обучения как методики активизирующей мыслительную деятельность учащихся.

Особое внимание при этом уделено созданию системы проблемных заданий по теме, способам включения их в урок, организации познавательной деятельности учащихся на их основе.

Для их выполнения привлекаются различные источники географических знаний учебник, атлас, статистический материал, научно-популярная литература, средства массовой информации, интернет.

Таким образом, основной задачей становиться актуализация познавательного интереса учащихся, что возможно при использовании на уроках проблемного подхода.

Главный ориентир современной школы воспитание полноценной личности активной, здоровой нравственно и физически, способной к творческой деятельности. Этого высокого уровня можно добиться за счет внедрения новых технологий в учебный процесс. Одной из трудностей их внедрения, является то, что нет подробных разработок их применения. Очень трудно построить обучение так, чтобы в нем были применены: проблемное обучение, дифференцированный и личностный подходы, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, поэтапное изучение материала, методы развивающего обучения, разнообразные формы организации учебной деятельности учащихся на уроке и работа над усвоением содержания образования.

При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, довел в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факторы и организует (проблемные ситуации) их учебно-познавательную деятельность, так что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью учителя определенные понятия, законы.

1 Значение и роль проблемного подхода в обучении географии

1.1 Проблемное обучение в психолого-педагогической литературе

По вопросам проблемного обучения до сих пор ведутся острые споры и дискуссии: одни авторы рассматривают его широко, определяя как новый тип обучения (Лернер И.Я.,1974; Махмутов М.И., 1977), другие как метод обучения (ОконьВ.,1968), третьи относят проблемное обучение к категории принципа (Кудрявцев В.Г., 1991).

В данной работе проблемное обучение понимается как дидактический подход, учитывающий психологические закономерности самостоятельной мыслительной деятельности человека.

Несмотря на разные точки зрения на проблемное обучения, общими для всех исследователей является следующее: основными элементами проблемного обучения дидакты, как и психологи, считают создание проблемных ситуаций и решение проблем . Психологами доказано, что мышление возникает в проблемной ситуации и направлено на её разрешение. Проблемная ситуация означает, что в процессе деятельности человек натолкнулся на что-то непонятное, неизвестное. Проблемная ситуация в дидактике определяется почти так же, как и в психологии. По И.Я. Лернеру «проблемная ситуация представляет собой явно или смутно осознанное субъектом затруднение, пути преодоления которого требуют поиска новых знаний, новых способов действия». (Душина И.В., Понурова Г.А., 1986).

М.И.Махмутов проблемную ситуацию понимает как « психическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека тогда, когда он в ситуации решаемой им проблемы не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний или выполнить известное действие прежними знакомыми способами и должен найти новый способ действия».

Таким образом, главный элемент проблемной ситуации неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения нужного действия. А.М. Матюшкин (1972) пишет, что « для того, чтобы создать проблемную ситуацию в обучении, нужно поставить учащегося перед необходимостью выполнить такое практическое или теоретическое задание, при котором подлежащее усвоению знание будет занимать место неизвестного ».

Но не всякая проблемная ситуация неизбежно побуждает мышление. Мышление не возникает, если у субъекта нет потребности в разрешении проблемной ситуации, а также отсутствуют исходные знания, необходимые для начала поиска. Для возникновения этого начала надо проанализировать проблемную ситуацию.

В процессе анализа проблемной ситуации определяется тот элемент, который вызвал затруднение, Таким элементом считается проблема».-Махмутов М.И. ., 1977.

Проблему можно рассматривать, как логическую, психологическую и дидактическую категории. Как дидактичекую категорию разные авторы определяют её по-разному.

«Проблема возникший или поставленный перед субъектом вопрос, ответ на который, заранее не известен и подлежит творческому поиску, для осуществления которого у человека имеются некоторые исходные средства, пригодные для поиска» (И.Я.Лернер ).

«Проблема, как подчёркивает Оконь В. (1968) это трудность, требующая исследовательской активности, приводящей к решению».

Несмотря на различия в приведённых примерах определений, все они в той или иной степени подчёркивают важную особенность: проблема представляет собой трудность для человеческого познания. Однако, некоторые, философы, психологи, педагоги считают, что не трудность как таковая есть проблема, а то, что в этой трудности должен быть обнаружен источник проблемы. Таковым, по мнению многих исследователей, является противоречие.

По М.И.Махмутову, это « диалектическое противоречие между прежними знаниями ученика и новыми фактами, явлениями, для объяснения которых прежних знаний недостаточно, нужны новые ». (Махмутов М.И.,1977)

В учебном процессе проблема может быть выражена в форме проблемного вопроса или задания. И проблемное задание, и проблемный вопрос имеют одно общее: в их содержании заложены потенциальные возможности для решения, возникновения проблемных ситуаций в процессе их выполнения.

Соподчинённость основных понятий проблемного обучения можно представить в виде простейшей структурной схемы, из которой видно, что сущность проблемного обучения составляют два понятия: «проблемная ситуация» и «проблема».

Как уже было сказано, проблемное обучение понимается в данной работе как дидактический подход, основой которого является создание на уроках различных проблемных ситуаций, организация учащихся на их анализ, обучение учащихся решению проблем, формирование у школьников умения видеть и формулировать проблему. Характерным признаком проблемного подхода являет c я самостоятельная познавательная деятельность учащихся. (Панчешникова Л.М.,1983)

1.2 Сущность проблемного обучения

Согласно положениям дидактики проблемное обучение реализуется с помощью следующих методов: частично поискового, проблемного изложения, исследовательского.

И.Я.Лернер (1974) считает, что в целях постепенного приближения учащихся к самостоятельному решению проблем их необходимо предварительно учить выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования, формируя эти умения постепенно.

Процесс выполнения проблемных заданий и решение проблемных вопросов является наиболее сложным в теории проблемного обучения. Специально этим вопросом в методике обучения географии занимались мало. В ряде работ В.А.Щенева (1998) рассмотрены некоторые способы решения познавательных вопросов: нахождение причинно-следственных связей, группировка фактов, сравнение, обобщение и показаны пути формирования этих приёмов. Но понятие «познавательный вопрос» намного шире, чем понятие «проблемный вопрос». Ведь всякий проблемный вопрос является познавательным, но не всякий познавательный вопрос проблемный. Познавательный вопрос можно считать проблемным, если на его основе учителем на уроке будет создана проблемная ситуация, разрешение которой приведёт учащихся к получению новых знаний.

Овладение опытом творческой деятельности происходит в процессе выполнения учащимися проблемных заданий, построенных на содержании

программного материала. В дидактике имеются разные подходы к построению системы проблемных знаний.

В методике обучения географии нашел применение подход, разработанный И.Я. Лернером. В качестве основы для построения системы проблемных заданий приняты, во - первых, методы исследования, что позволяет наиболее полно отразить в обучении содержание учебного предмета, во-вторых , ведущие идеи географической науки, ее теория и проблемы, адаптированные к условиям средней школы. (Панчешникова Л.М 1984)

Система проблемных заданий, разработанная с учетом вышеуказанных условий под руководством Л.М. Панчешниковой, получила широкую апробацию в методике обучения и практике школы.

В последние годы в теории проблемного обучения появилось понятие « традиционного» и « реального» проблемного обучения. Традиционное проблемное обучение предполагает решение проблем, заимствованных из науки и адаптированных к возможностям учащихся. Для облегчения усвоения учащимися логики решения проблемных вопросов им целесообразно предложить следующую памятку, с выделением этапов решения проблемы. (Махмутов М.И. ,1977)

I этап. Осознание проблемы, вскрытие противоречия . На этом этапе необходимо выполнить следующие действия:

Внимательно прочитать вопрос;
Найти условия и требования вопроса;
Определить, что дано в условии и что требуется найти;
Вспомнить, что вы уже знаете об этом объекте или явлении, какие причинно-следственные связи его объясняют;
Сопоставить ранее полученные знания и новую информацию;
Выявить на основании такого сопоставления противоречия, скрытые в вопросе.

II этап. Формирование проблемы. На этом этапе высказывают предположение о причинах возникновения явления или объекта, формулируют гипотезу.

III этап. Доказательство гипотезы.

Ставится новый вопрос;
Исходя из гипотезы, отвечают на этот вопрос;
По возможности проверяют ответ.

IV этап. Общий вывод.

На этом этапе необходимо ответить на вопросы:
Какие новые знания вы получили;

Что вы узнали нового о причинно- следственных связях, объясняющих это явление или объект.

Рассмотрим памятку решения проблемы.ТАБЛИЦА 1.

Таблица 1.

Памятка решения проблемы

Название этапа	Суть этапа	Прием учебной работы
1. Осознание проблемы, вскрытие противоречия.	Обнаружение скрытого противоречия в проблемном вопросе.	Установление причинно следственных связей, нахождение в них разрыва.
2. Формулирование гипотезы.	Обозначение с помощью гипотезы основного направления поиска ответа.	Выдвижение гипотезы.
3. Доказательство гипотезы.	Доказательство или опровержение высказанного в гипотезе предположения.	Обоснование гипотезы.
4. Общий вывод.	Обогащение ранее сформулированных причинно-следственных связей новым содержанием.	Установление причинно следственных связей.

Реальная проблема имеет два признака: она личностно значима для учащихся и требует от школьников действия по сбору необходимой информации, поиску путей ее решения и, что считается особенно важным, деятельности, в соответствии с найденным решением.

Функции учителя состоят в том, чтобы координировать деятельность учащихся, помогать им, но не давать жестких указаний.

1.3 Типы и способы создания проблемной ситуации

Особенности организации процесса проблемного обучения в том, что основным элементом всех этапов учения становится проблемная ситуация главное средство активизации мыслительной деятельности учащихся.

Л.М. Матюшкин (1972) сформулировал шесть правил создания проблемных ситуаций, четыре правила управления процессом усвоения в проблемной ситуации, пять правил, определяющих последовательность проблемных ситуаций.

Выделяют следующие типы проблемных ситуаций .

Первый тип следует считать наиболее общим и распространенным: возникновение проблемной ситуации при условии, что учащиеся не знают способа решения проблемы, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.

Второй тип возникает при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.

Третий тип проблемная ситуация легко возникает в случае противоречия между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.

Четвертый тип возникновение проблемной ситуации. При противоречии между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.

Можно указать несколько основных способов создания проблемных ситуаций.

1. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учащихся.

2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома, и т.д.

3. Задания на объяснение явлений или поиска путей их практического применения.

4. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающее противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.

5. Выдвижение гипотез, выводов и их проверка.

6. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению фактов, явлений, в результате которых возникает проблемная ситуация.

7. Ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в истории науки к возникновению научной проблемы. Обычно это объясняется недостаточностью прежних знаний учащихся.

8. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить с известными и сделать обобщение.

9. Организация предметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создание проблемной ситуации и в этом случае следует использовать факты и данные наук, имеющие связь с изучаемым материалом.

10. Варьирование заданий, переформулировка вопросов. (Матюшкин Л.М.,1972)

1.4 Условия и способы реализации проблемного обучения

Для реализации проблемного обучения необходимо выполнить ряд условий:

Отбор центральных проблем в системе обучения географии;
Определение особенностей проблемного обучения в разных видах учебной работы;
Построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;
Личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать познавательную деятельность детей. (Методика обучения географии в средней школе, 1983)

Так как главной структурной единицей проблемного подхода является проблемная ситуация, стоит выделить следующие критерии постановки ее на уроки:

1. Эмоциональная окраска материала и формы его подачи, стремление вызвать у детей положительные эмоции, переходящие в устойчивые чувства, которыми определяется интерес;

2. Опора на опыт и имеющиеся у ученика знания и умения, чтобы проблема была реально значимой;

3. Творческий подход учителя к постановке проблемы и развитие творческого мышления учащихся;

4. Учет возрастных и психологических особенностей учащихся при формировании проблемных ситуаций. (Панчешникова Л.М., 2000)

1.5 Виды проблемных заданий по географии

В обучении географии используется несколько видов проблемных или творческих заданий.

Задания, проблемный характер которых обусловлен разрывом между ранее усвоенными знаниями и требованием задачи (или вопроса). Так, в начальном курсе физической географии учащиеся усваивают, что количество солнечного тепла зависит от широты: чем широта ниже, тем тепла больше, и наоборот. В следующем курсе при изучении Африки они узнают, что в тропическом поясе летние температуры (+32С) выше, чем в экваториальном (+24С). Этот факт вступает в противоречие с ранее усвоенной зависимостью и составляет основу для формирования проблемного задания: «Работая с атласом, сопоставьте летние и зимние температуры в тропическом и экваториальном поясах Африки. Почему в тропическом поясе температура июля выше?»

Задания на установление многозначных причинно-следственных связей. Особенности объектов и процессов, изучаемых географией обычно обусловлены комплексом причин и порождают комплекс следствий. Поэтому этот вид заданий наиболее широко распространен в обучении. Если при этом учащиеся должны самостоятельно отобрать и применить по-разному широкий круг знаний. В том числе и из других учебных предметов, задание приобретает проблемный характер, например «Какие изменения, наступают в природе в средней полосе России после рубки леса?» (Назовите не менее 8-9 следствий). Или: «Какие факторы способствуют тому, что США стали ведущей капиталистической державой мира?» (Назовите не менее 5 причин).

Задания, требующие понимания диалектических противоречий. Умение оперировать ими. В логике такие ситуации называются антиномиями или ситуациями противоположных суждений, например: «Используя знания по географии России и других стран, объяснить, какое влияние оказывает большая территория на экономику страны благоприятствует или затрудняет развития хозяйства» или: «Увеличивается или уменьшается в условиях НТП влияние природных ресурсов на развитие хозяйства?» особенность этих заданий состоит в том, что они требуют рассуждения по принципу «и то и другое одновременно» (а не одно вместо другого), т.е. нужно рекомендовать школьникам не отбрасывать ни одно из утверждений, попытаться обосновать оба.

Задания, в основе которых лежит научная гипотеза, например о происхождении вечной мерзлоты. Об изменении климатов на Земле и др. раскрывая эту гипотезу, прошу у учащихся высказать свои суждения по ней, обосновать ее научно-практическое значение.

Задания-парадоксы, например: «Реки европейской части России и Сибири разливаются один раз в год. Реки же, пересекающие пустыни, - Амударья, Сырдарья, Заравшан имеют два паводка в год весной и летом. Как это можно объяснить?» или: «Хотя реки в Средней Азии источник жизни, поселения около них возникают редко, только у переправы. Нуждаясь в воде, население, тем не менее, уходило от нее в пустыню, куда тянуло за собой воду по каналам. Как объяснить этот факт?»

Урок-практикум на тему: «Характеристика климатических поясов Африки».

Подобные уроки возможны не только в старших, но и в седьмых классах. Они отличаются большим объемом практической работы, полностью ей посвящены, имеют целью не только приобретение новых умений. Но и формирование новых знаний и, следовательно, предполагают заключительные выводы по содержанию изученного. Урок организуется следующим образом. Класс делят на число групп. Равное числу климатических поясов, дополнительно можно выделить группу сильных учащихся, перед которой ставится задача объяснить особенности климата каждого пояса. Каждая группа получает на карточках свое задание, в котором помимо описания климата предлагается:

Определить какая климатограмма в учебнике соответствует вашему климатическому поясу.

Заполнить в тетради таблицу в соответствии с таблицей 2 .

Таблица2.

Урок практикум «Характеристика климатических поясов»

Элементы климата

КЛИМАТИЧЕСКИЙ ПОЯС

экваториальный

субэкваториальный

тропический

Субтропический

Средние температуры

Января

Средние температуры июля

Господствующие ветра

Годовое количество осадков, мм

Режим осадков

На данном этапе необходимо выяснить:

Почему экваториальный пояс на востоке не доходит до побережья Индийского океана? (вопрос 1 группе)

Почему полуостров Сомали одна из самых сухих территорий в Африке? (вопрос 2 группе)

Почему в пустыне Наиб, находящейся на побережье атлантического океана, выпадает меньше осадков, чем в самых сухих местах Сахары? (вопрос 3 группе)

группа сильных учеников готовит ответы на следующие вопросы:

Почему на экваторе всегда жарко и много осадков?

Почему в субэкваториальном поясе выделяют сухой и влажный сезоны?

Почему в северной части Африки климат сухой, чем в южной?

Как видно. Проблемные вопросы (третьи) обсуждают все группы. После отчетов формулируют общий вывод: климатические пояса Африки отличаются между собой значением температур, количеством осадков и их режимом. Названные различия связаны с географической широтой и углом падения солнечных лучей, поясами атмосферного давления. Сменой воздушных масс и господствующих ветров.

Исследовательские элементы на этом уроке составляют:

Соединение информации, взятой из карты и текста учебника; анализ данных климатограмм; поиск ответа на проблемные вопросы.

Не менее важна и групповая работа (исследовательская группа пятая) конструирование ответа в определенной последовательности, подбор и анализ данных, полученных из карты.

Приведенный пример подтверждает возможности использования разноуровнего обучения в системе урока.

Функция учителя при использовании исследовательского метода заключается, прежде всего, конструировании и постановке перед учащимися проблемных заданий (или в отборе этих заданий из методической литературы), а деятельность учащихся состоит в восприятии, осмыслении и решении проблемы в целом.

2 Педагогическая система, как основа реализации проблемного подхода

Под педагогической системой понимается определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, нужных для создания организованного, целенаправленного и предметно-педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами. Значит, ценностными ориентациями общества задаются цели формирования личности, а следовательно, и педагогическая система. Меняются цели меняется система.

В длительном эволюционном процессе развития школы и педагогики сложилась определенная структура педагогической системы:

Очень важно, что в структуре педагогической системы четко просматриваются два исходных понятия всякой научной теории: ее задача и технология решения. Для дидактической задачи цель необходимость формирования определенных качеств личности, ситуация (условия) это исходные личностные качества учащихся, а информация содержание учебного предмета. (Беспалько В.П.,1989)

В связи с тем, что разработка технологии обучения требует длительного и детального исследования в данной работе разработана методическая система.

1.Учащиеся;

2.Цели воспитания и обучения;

4.Учитель или ТСО;

5.Процессы воспитания и обучения;

6.Организационные формы воспитательной работы

В рамках педагогической системы осуществляются все взаимодействия учащихся и педагогов , которыми определяется ход педагогического процесса, ведущего к формированию личности с заданными качествами (в соответствии с рисунком 1).

Общественно- государственный заказ

Ученики Выпускники

Рисунок 1. Педагогическая система (по В.П. Беспалько, 1977).
2.1 Использование технологии проблемного обучения на уроках географии

В настоящее время много говорят и пишут о проблемном обучении, но эта технология не нова. Она получила распространение в 2030-х. годах в советской и зарубежной школе. Эта технология основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи. В настоящее время эта технология называется проблемно-развивающей, авторами которой являются М.М. Махмутов, Н.Г. Мошкина.

проблемное обучение предполагает самостоятельное полное или частичное решение посильных для учащихся проблем;
для решения этих проблем учащимся необходимо создавать ситуацию, побуждающую их к решению проблем.

В проблемном обучении применяют основные 3 метода:

Проблемное изложение.
Частично-поисковый;
Исследовательский.

Применение этих методов эффективно тогда, когда учитель ставит задачу: на базе уже имеющихся знаний и умений сформировать качественно новые способы деятельности умение школьников самостоятельно формулировать и решать обнаруженные или поставленные проблемы, умение предлагать гипотезы и способы их проверки, планировать эксперименты.

Один и тот же вопрос можно раскрыть, используя разные методы проблемного обучения. В классах, где большую часть составляют ученики, имеющие глубокие прочные знания по предмету, использую чаще всего частично поисковый и исследовательский метод. Проблемные ситуации, возникающие в учебной деятельности, в сильных классах вызывают состояние эмоционального подъёма, активности, повышение интереса к обучению.

В классах, где большую часть составляют слабые ученики, применение проблемных вопросов и ситуаций в большей степени вызывает состояние неудовлетворённости, напряжения, отрицательного отношения к уроку. Но нельзя отказываться от применения проблемных вопросов и ситуаций в слабых классах, т. к. среди таких учеников есть ребята, которые имеют прочные знания по предмету и проявляют к нему интерес. В данной ситуации необходимо применять дифференцированный подход к обучению разноуровневые вопросы, в том числе проблемные.

3 Учащиеся главное звено педагогической системы

Самым важным элементом педагогической системы являются учащиеся. Без их изучения нельзя целенаправленно формировать личность, разработать систему заданий и отобрать подходящие методы и формы организации обучения.

Учет возрастных особенностей детей среднего школьного возраста.

Изучение учащихся надо начать с изучения возрастных особенностей. В данном случае важно знать особенности учащихся восьмого класса (13-14 лет), относящихся к подростковому, среднему школьному возрасту.

Характерные черты данного возраста:

Перестройка организма ребенка из-за полового созревания;
Эмоциональная нестабильность, из-за физиологических изменений в организме подростка, так называемая « гормональная буря»;
Половая идентификация, которая проявляется в ориентации на образы мужественности и женственности в поведении и проявлении личностных свойств;

Формирование образа физического «Я», когда остро повышается интерес к своей внешности;

Личностная нестабильность, которая проявляется в противоположных чертах, стремлениях, что определяет противоречивость характера и поведения подростка;
Чувство взрослости отношение подростка к себе, как к взрослому. Отсюда претензии на равноправии в отношениях со старшими, конфликтность;
Формирование « Я концепции» - системы внутренних представлений о себе, образов «Я».

Важно, что в этом возрасте развивается абстрактное мышление, под влиянием которого развивается воображение. Новообразование данного возраста: интеллектуальная зрелость стремление уметь что-то по настоящему. Стремление знать что-то хорошо. (Обухова Л.Ф..1996)

3. 1 Дифференциация школьников по уровню обученности

Диагностика уровня обученности учащихся

Для дальнейшего изучения индивидуальных особенностей учащихся необходимо провести отбор критериев.

В качестве главного критерия для выделения учащихся в типологические группы была взята обученность, так как результаты этого показателя можно зафиксировать.

Обученность это объём знаний и умений, уровень усвоения материала.

Основные параметры обученности:

Теоретические знания (понятия, причинно- следственные связи);

Умение работать с различными средствами обучения;

Установление многократных причинно-следственных связей;

Умение использовать географические знания для осмысления, оценки различных аспектов взаимодействия природы и общества;

Умение решать проблему и составлять прогнозы.

Каждый из названных показателей оценивается по трём уровням в соответствии с уровнем усвоения знаний, разработанным в дидактике и принятыми в методике обучения географии.

На основании анализа результатов ДПР выделяются три группы:

Группа с высоким уровнем обученности (получившие 5);

Группа со среднем уровнем обученности (получившие 4);

Группа с низким уровнем обученности (получившие 3);

Для каждой группы разработаны критерии показателей обученности предложенные Л. В. Ахматовой (1986) и скорректированные в данной работе для реализации выбранной темы (таблица 2)

3. 2 Диагностика отношения учащихся к проблемному обучению

В качестве второго основания группировки учащихся была принята устойчивость их интереса к проблемному обучению, для изучения которого, можно провести анкетирование.ТАБЛИЦА 3 и 4.

Таблица 3.

«Анкета» устойчивость интереса к проблемному изучению

Вопросы

Да

Нет

Не знаю

1.Нравятся ли вам уроки географии?

2.Хотели ли бы вы принять участие в дискуссии, где обсуждается какая-либо проблема?

3.Нужно ли вам уметь самостоятельно решать проблему?

4Любите ли вы придумывать вопросы и задания, на которые в тексте учебника нет прямого ответа?

5.Нравится ли вам выдвигать различные предположения, доказывать их своим друзьям?

6.Хотели бы вы побывать на уроке, где обсуждаются различные проблемы?

7.Хотели бы вы научиться решать проблемы?

8.Какие вопросы вас заинтересовывают, побуждают найти ответ?

а) покажите…,

назовите…,

б) определите…,

опишите...,

в) объясните…,

докажите…,

спрогнозируйте…,

9.Как вы думаете, пригодится ли вам в жизни умение предполагать, формулировать проблему, выявлять причины её возникновения и пути решения?

10.Нравиться ли вам выполнять творческие задания?

Обработка материалов анкетирования:

Подсчитывается общее количество положительных ответов. С помощью ключа выявляется уровень интереса к проблемному обучению.

Ключ:

10-8 баллов - высокий уровень;

7-4 балла - средний;

менее 4 - низкий;

Таблица 4.

Критерии показателей обученности.

рутинности, банальности».

А. Дистервег

Главный ориентир современной школы – воспитание полноценной личности – активной, здоровой нравственно и физически, способной к творческой деятельности. Этого высокого уровня можно добиться за счет внедрения новых технологий в учебный процесс. Особое внимание в своей работе уделяю созданию системы проблемных заданий по теме, способам включения их в урок, организации познавательной деятельности учащихся на их основе. Для их выполнения привлекаются различные источники географических знаний – учебник, атлас, статистический материал, научно-популярная литература, СМИ, ИНТЕРНЕТ.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Виды проблемных заданий по географии, развивающих творческие способности учащихся.

«Мастерство учителя - не случайная удача,

А систематический, кропотливый поиск и труд»

«Без стремления к научной работе

Учитель неизбежно попадает во власть

Трех педагогических демонов: механичности,
рутинности, банальности».

А. Дистервег

Проблема развития мышления в процессе обучения занимает видное место в исследованиях педагогов и психологов. На основе этих исследований были сделаны выводы о взаимосвязи процесса обучения и развития мышления, было показано, что развитие творческого мышления школьников возможно только с помощью проблемного обучения.

Особое внимание в своей работе уделяю созданию системы проблемных заданий по теме, способам включения их в урок, организации познавательной деятельности учащихся на их основе. Для их выполнения привлекаются различные источники географических знаний – учебник, атлас, статистический материал, научно-популярная литература, СМИ, ИНТЕРНЕТ.

Главный ориентир современной школы – воспитание полноценной личности – активной, здоровой нравственно и физически, способной к творческой деятельности. Этого высокого уровня можно добиться за счет внедрения новых технологий в учебный процесс. Одной из трудностей их внедрения, является то, что нет подробных разработок их применения. Очень трудно построить обучение так, чтобы в нем были применены: проблемное обучение, дифференцированный и личностный подходы, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, поэтапное изучение материала, методы развивающего обучения, разнообразные формы организации учебной деятельности учащихся на уроке и работа над усвоением содержания образования, включающая в себя:

знания о природе, обществе, технике, человеке, мышлении;
умение пользоваться этими знаниями как способами деятельности;
опыт творческой деятельности;
опыт эмоционально - ценностного отношения к миру.

Для такого обучения необходима специальная подготовка учителя-предметника, либо его профессиональный уровень. Ведь именно в школе на протяжении 11 лет, наиболее ответственного периода в становлении личности, происходит формирование и развитие ее духовных, нравственных, физических и интеллектуальных сил. Овладевая знаниями, школьники усваивают не только их идейное содержание, но и развивают свои познавательные возможности, интересы, склонности. Они учатся мыслить, искать, творить.

В практике своей работы с учениками стоило только лишь изменить формулировку вопроса от обычной к проблемной, как активность класса возрастала. Это говорит о том, что данная методика оживляет теоретический материал курса географии и делает его более понятным и значимым для учащихся, развивает интерес к предмету, помогает через решение основных проблем проникнуть в суть основных географических закономерностей

Я считаю, что моя работа, имеет большое значение в преподавании предмета географии. Оно довольно интересно не только для учеников, но и для учителя, так как внедрение творческих методов, в том числе проблемного обучения представляет новые и весьма высокие требования к профессиональному уровню учителя географии. Потому, что учитель при этом должен знать не только утвердившиеся в науке идеи, но и спорные точки зрения по тем или иным вопросам и систему доказательств этих точек зрения, должен быть глубоко осведомлен в вопросах методологии научного познания в географии.

Выбор и создание проблемной ситуации на уроках географии зависит от конкретных целей урока, уровня знаний и умений учащихся. Но самое трудное создать проблемную ситуацию, что бы она действительно стала актуальной, проблемной для учащихся и у них возникла потребность в ее решении.

В обучении географии используется несколько видов проблемных или творческих заданий.

Виды проблемных заданий	Особенности	Примеры заданий
Задания, проблемный характер которых обусловлен разрывом между ранее усвоенными знаниями и требованием задачи (или вопроса) .	Ранее усвоенный факт вступает в противоречие с ранее усвоенной зависимостью и составляет основу для формирования проблемного задания	Работая с атласом, сопоставьте летние и зимние температуры в тропическом и экваториальном поясах Африки. Почему в тропическом поясе температура июля выше?
Задания на установление многозначных причинно-следственных связей	Особенности объектов и процессов, изучаемых географией обычно обусловлены комплексом причин и порождают комплекс следствий, учащиеся должны самостоятельно отобрать и применить по-разному широкий круг знаний,в том числе и из других учебных предметов,	Какие изменения, наступают в природе в средней полосе России после рубки леса?» (Назовите не менее 8-9 следствий);
Задания, требующие понимания диалектических противоречий, умение оперировать ими .	требуют рассуждения по принципу «и то и другое одновременно» (а не одно вместо другого), т.е. нужно рекомендовать школьникам не отбрасывать ни одно из утверждений, попытаться обосновать оба.	Используя знания по географии России и других стран, объяснить, какое влияние оказывает большая территория на экономику страны – благоприятствует или затрудняет развития хозяйства; --- Увеличивается или уменьшается в условиях НТП влияние природных ресурсов на развитие хозяйства?
Задания, в основе которых лежит научная гипотеза	Раскрывая гипотезу, учащиеся высказывают свои суждения по ней, обосновывают ее научно-практическое значение.	Согласны ли вы с гипотезой «Происхождение вечной мерзлоты»? Обоснуйте её научно-практическое значение.
Задания-парадоксы	В основе заданий положены парадоксальные факты	Реки европейской части России и Сибири разливаются один раз в год. Реки же, пересекающие пустыни, - Амударья, Сырдарья, Заравшан – имеют два паводка в год – весной и летом. Как это можно объяснить?

Система проблемных вопросов и заданий по курсу географии материков и океанов

Проблемные вопросы и задания	Место их постановки в учебном процессе	Деятельность учащихся
1. Какие особенности рельефа Африки вы можете выявить на основе работы с картой? Попытайтесь объяснить их.	Перед изложением учителем нового материала по теме «Рельеф материка»	I. Анализируют физическую карту Африки и выявляют следующие особенности материка: а) преобладание равнинного рельефа; б) среди равнин преобладают возвышенности и плоскогорья; в) резкие различия в рельефе отдельных частей материка. II. Анализируют карты в ходе ответа на вопросы учителя: а) где в Африке расположены горы? б) по карте определяют районы, имеющие максимальные абсолютные высоты. Пытаются объяснить выявленные особенности. Осознают познавательный вопрос: как объяснить особенности рельефа материка? Усваивают изложение учителем нового материала.
2. Сравните рельеф Северной и Южной Африки (Западной и Восточной). Какие причины объясняют выявленные вами различия?	В процессе изучения нового материала по теме «Рельеф материка»	Работают с картами атласа, картинами, в процессе самостоятельной работы составляют характеристику рельефа отдельных частей материка, проводят сравнение, объясняют причины различия.
3. Какие основные особенности циркуляции атмосферы нашли свое отражение в образовании и расположении климатических областей Африки?	При постановки познавательной задачи в процессе изучения новой темы «Климатические пояса»	Осознают поставленную задачу, участвуют в поиске ответа на вопрос с помощью учителя
4. Почему в Южной Африке в пределах тропического климатического пояса выделяют 2 климатические област, а в северной – одна?	При закреплении материала	Отвечают на вопрос самостоятельно или с помощью учителя
5. Как изменяются климатические пояса в Африке на широте экватора при движении с запада на восток? Чем объяснить эти изменения?	При повторении материала	Повторяют ранее пройденный материал. Самостоятельно анализируют климатическую карту, делают вывод о том, как изменяются климатические условия на широте экватора. Переформулируют вопрос: почему экваториальный климатический пояс не доходит до побережья Индийского океана? Ищут ответ на поставленный вопрос (возможна помощь учителя)
6. Почему в пустыне Намиб, находящейся на побережье океана, выпадает меньше осадков, чем в самых сухих районах Сахары?	В качестве домашнего задания	осознание проблемы, вскрытие противоречии; формулировка гипотезы (предположения); доказательство гипотезы; общий вывод.
7. Как по климатической карте и климатической диаграмме установить особенности режима реки?	В процессе изучения темы «Внутренние воды Африки»	Выполняют конкретные задания учителя по составлению характеристики рек Африки, на основании климатической карты и климатической диаграммы устанавливают особенности режима рек.
8. На причины происхождения саванн существует 2 точки зрения: согласно первой, саванны образовались на месте сведенных лесов; согласно второй точки зрения, образование саванн объясняется общими географическими закономерностями. Какова ваша точка зрения? Cвой ответ обоснуйте.	Перед изложением учителем нового материала	Высказывают свои точки зрения, пытаются их обосновать, готовятся к целенаправленному восприятию нового материала
9. Сравните почвенные разрезы экваториальных лесов и саванн. В каких условиях образуются почвы этих зон? Сделайте выводы о мощности и плодородии этих почв.		Сравнивают почвенные разрезы, самостоятельно отвечают на вопрос, делают выводы об условиях образования почв, их мощности и плодородия.
10. Пустыня – закономерность или аномалия на лике Земли?	Постановка познавательной задачи перед изучением новой темы	Осознают постановленную познавательную задачу, целенаправленно воспринимают изложение учителя, участвуют в эвристической беседе, например: Докажите, что природа пустыни Сахара разнообразна. Какие карты атласа вы привлечете для ответа? Покажите, что пустыня Калахари представляет собой своебразный природный комплекс. Какие условия привели к ее образованию? Почему на побережье Атлантического океана образовалась пустыня Намиб?
11. Объясните, как изменяются природные зоны в Южной Африке при движении с запада на восток по широте Южного тропика.	При повторении пройденного материала	В процессе проверки усвоения знаний отвечают на вопрос учителя
12. Почему зона экваториальных лесов не доходит до побережья Индийского океана?	При обобщении знаний	Высказывают предположительные ответы, сравнивают их с объяснением учителя
13. Как вы думаете, почему рельеф Австралии сравнительно прост?	В процессе изучения нового материала	Работают с картой, выявляют характерные черты рельефа Австралии, осознают вопрос учителя, по картам ищут ответ на него, выполняют задания учителя, например: Сравните рельеф Африки и Австралии. Почему В Австралии низменности занимают большие площади, чем в Африке? Австралия – единственный материк на земном шаре, где нет действующих вулканов. И современного оледенения. Как вы думаете, почему?
14. Объясните, почему полезные ископаемые Анд и восточной части материка различного происхождения. С помощью каких карт атласа вы обоснуете свою точку зрения?	В процессе изучения нового материала	1. Самостоятельно отвечают на вопросы учителя. 2. по карте изучают полезные ископаемые Ю.Америки, делают выводы о различии состава полезных ископаемых западной и восточной частей материка, самостоятельно формулируют вопрос и отвечают на него.
15. В чем заключается основное различие между субэкваториальным и субтропическим влажным климатом?	При закреплении пройденного на уроке материала
16. Сравните экваториальный климат Ю.Америки и Африки. Чем объяснить, что в экваториальном климатическом поясе Ю.Америки осадков выпадает больше, чем в экваториальном поясе Африки?	В процессе изучения нового материала «Климат Ю.Америки»	Самостоятельно отвечают на поставленный вопрос
17. Как бы изменился климат Ю.Америки, если бы Анды находились на востоке материка?		Участвуют в эвристической беседе, в ходе которой высказывают свои предположения и обосновывают их.
18. По картам атласа составьте характеристику природы Бразилии. Почему природа ее прибрежной части отличается от природы внутренних районов?		По картам атласа, картинам, слайдам составьте комплексную характеристику природы страны, отвечают на вопросы учителя.
19. Установите черты сходства и различия между Кордильерами и Андами. Объясните их.	При закреплении изученного на уроке материала	Самостоятельно проводят сравнение, выявляют черты сходства и различия и объясняют их.
20. На равнинах Канады, Центральных и Великих равнинах чехол осадочных пород имеет различную толщину. Чем объяснить этот факт?	При изучении нового материала по теме «С.Америка»	Высказывают свои предположения, обосновывают их, учатся обощать высказывания своих товарищей.
21.Изменился бы климат С. .Америки, если бы Кордильеры находились на востоке материка?	При проверке уровня усвоения нового материала	Участвуют в эвристической беседе, в ходе которой отвечают на вопрос
22.Как изменяется температура января на территории С.Америки при движении с запада на восток по параллели 50 градусов с.ш. Объясните эти изменения.	В качестве домашнего задания	Самостоятельно отвечают на поставленный вопрос, применяя знания, полученные при изучении темы «С.Америка».
23.Сравните климатические условия полуостровов Флорида и Калифорния. Как вы думаете, почему эти 2 территории выбраны для сравнения?	При проверке уровня усвоения материала	Выполняют самостоятельно все этапы решения проблемы: осознание проблемы, вскрытие противоречия (2 территории, лежащие в одних широтах, резко отличаются друг от друга своими климатическими условиями); постановка вопроса: почему полуострова Флорида и Калифорния так резко отличаются своими климатическими условиями? формулировка гипотезы доказательство гипотезы общий вывод
24.В чем особенности расположения природных зон в С. Америке?		Осознают познавательный вопрос, что способствует целенаправленному восприятию нового материала: работают с картами атласа, картинам, слайдами; в ходе изучения новой темы выполняют отдельный задания учителя, отвечают на его вопросы, например: Объясните, почему меняется видовой состав североамериканской тайги? Сравните зону лесостепей, степей и саванн. Какие черты сходства и различия вы можете выделить? Какое значение имеет создание в в Северной Америке национальных парков?
25.Какими причинами объясняется разнообразие рельефа материка?	Постановка познавательного вопроса перед изучением новой темы	Осознают познавательный вопрос, что способствует целенаправленному восприятию нового материала в ходе работы с картами атласа, в процессе беседы с учителем выделяют особенности рельефа материка и объясняют их.
26.Сравните строение и рельеф С.Америки и Евразии. Отберите признаки для сравнения. Определите, в чем сходство, а в чем различие рельефа 2-х материков. Объясните их.	В качестве домашнего задания	Самостоятельно сравнивают, выделяют черты сходства и различия, объясняют их.
27.Сравните Аппалачи и Тянь-Шань. Почему Тянь-Шань относится к высочайшим вершинам мира?	При проверке уровня усвоения материала	Выполняют все этапы решения проблемы: осознание проблемы, вскрытие противоречия (Аппалачи и Тянь-Шань образовались примерно в одно время, но различаются строением и высотами) формулировка гипотезы доказательство гипотезы Общий вывод
28.Как образовались Гималаи?	При изучении нового материала	Усваивают проблемное изложение учителя (знакомятся с различными точками зрения ученых).
29.Объясните, почему в европейской части материка граница тундры проходит севернее полярного круга, а в азиатской части – намного южнее его	При повторении с целью закрепления умения решать проблемы	Самостоятельно решают проблему
30.Пользуясь картами объясните, почему на одних и тех же широтах в Евразии и С.Америке формируются различные типы климата	При обобщении знаний	Применяют ранее полученные знания о новой ситуации, закрепляют умение решать проблемы (выявлять противоречие, формулировать гипотезу, доказывать ее, делать обобщающий вывод)

Так, технология проблемного обучения предполагает систему учебных занятий с основной целью – создать условия, при которых учащиеся открывают новые знания, овладевают новыми способами поиска информации, развивают проблемное мышление. Особое значение придаётся различным формам продуктивной деятельности учащихся и их самоорганизации в процессе обучения. В связи с этим изменяется и позиция учителя, который из преподавателя становится организатором деятельности учащихся и консультантом.

На сегодняшний день все новые подходы и методы обучения, по сути, сводятся к одному – поиску таких форм организации занятий, в которых учащийся мог бы максимально проявить свои способности, овладеть соответствующими компетенциями в условиях самостоятельной работы. Одна из таких форм – проблемное обучение, когда учащиеся помещаются в условия, где им необходимо проанализировать, понять ситуацию, сформулировать проблемы и наметить пути и способы их решения.

Список литературы

Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: «Знание».
Лернер И. Я. Проблемное обучение. - М.: «Знание», 1974. - 64с.
Матюшкин А. М. Актуальные вопросы проблемного обучения . - М.: «Просвещение».
Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - М.: «Просвещение».
Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. - М.: «Просвещение».

Интернет-ресурсы:

http://сайт / (Социальная сеть работников образования «Наша сеть»)

- www. center.fio.ru/som

Www.vspu.ac.ru/tol

Www.ipkadmin.tstu.ru

Www.school.edu.ru

Проблемное обучение в географии на примере некоторых тем

Согласно философскому изречению «Не мыслям надо учить, а мыслить» сегодня все актуальнее становится вопрос активизации учебного процесса. Цель образовательного процесса сегодня - научить школьников самостоятельно приобретать новые знания, развивать умения ставить и самостоятельно решать новые проблемы.

Творческая деятельность становится одним из основных элементов содержания школьного образования. Опыт такой деятельности нельзя передать учащимся путём сообщения «готовых» знаний или организации тренировочных упражнений, выполняемых по образцу. Он вырабатывается у школьников в процессе решения проблемно – познавательных задач. Методические приемы создания проблемных ситуаций:
- учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
- сталкивает противоречия практической деятельности;
- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);
- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты (побуждающий диалог);
- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
- определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);
- формулирует проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения на преодоление "психологической инерции" и др.).

География 7 класс. Тема: «Природа Антарктиды»

Проблемный вопрос учащимся «Почему Антарктиду называют страной морозов и жестокого солнца?»

1этап . Ученики вскрывают противоречия, заложенные в вопросе, для чего находят разрыв в цепочке причинно-следственных связей.

Они знают, что морозы на материке существуют круглый год, что здесь находится полюс холода Земли (-89),знают почему. А почему же Солнце жестоко? Рассуждают:

причина

Следствие

Долгая полярная ночь

Сильное выхолаживание материка

Поднятие материка из-за льда на 2км

Чем выше, тем холоднее

Льды и снег,покрывающие материк

Отражение лучей от поверхности

Если Солнце высоко над горизонтом

Жарко

Над Антарктидой солнце низко

Солнце жестокое(в чем это проявляется? Случаи ожогов)

Так ученики выявляют противоречия между сложившимися противоречиями и новыми фактами. Это противоречие может быть решено с помощью гипотезы. Итак, первый этап решения проблемы- формирование гипотезы.

Звучит примерно так: низкое солнце над горизонтом в Антарктиде не должно обжигать кожу лица. Видимо, Антарктида получает много тепла.

2 этап -формулировка проблемы

3 этап- решение проблемы

Доказательство гипотезы. Учащиеся используют знания полученные ранее. Они знают, что полярный день длится долго, значит тепла материк должен получить много, воздух здесь чистый,прозрачный, высота материка 2км, а кое-где выше 4 км, значит,солнечные лучи проходят меньший слой воздуха, материк лежит как бы «ближе к Солнцу».Вывод из сказанного во время дискуссии.

4 этап Вывод: «Да, Солнце может обжигать кожу лица и других частей тела»

Исследовательский метод в развитии творческого мышления (наглядно-действенного, причинного и эвристического)чаще применяю в старших классах, где предлагается учащимся самостоятельно решить проблему. Через ролевую игру, работая в группах ученики ищут решение проблемы- «Где бы вы построили алюминиевый завод? Почему?» при изучении «Западно-Сибирского экономического района» . Геологи определяют и рассчитывают ресурсообеспеченность, на сколько лет хватит запасов месторождений. Экологи составляют прогноз на возможное загрязнение окружающей среды. Проектировщики выбирают место строительства завода с учетом факторов размещения. В процессе дискуссии

определили место строительства завода около Сургута:

Есть тепловая электростанция, работающая на газе;

Есть железная дорога, по которой можно завозить сырье из Восточной Сибири, летом можно использовать речной транспорт;

Экологическая обстановка относительно благоприятная, хорошо проветривается воздушная оболочка.

Аллюминий должен получится недорогим.

Изучая краеведение серьезное внимание уделяем решению экономических и экологических проблем через проектно–исследователь-скую деятельность(эвристическое, причинное-следственное)

9 класс. Социально экономическая география России. Промышленные центры Оренбургской области.

Задание: « Вы глава города Новотроицка. Развитию, какого вида транспорта отдали бы предпочтение и почему?»

Город Новотроицк экологически «грязный»город(химические предприятия, увеличение автотранспорта, уменьшение площадей лесов), нужно использовать экологически чистый вид транспорта транспорт-электронный,

а это троллейбусы и метро. Троллейбусы можно закупить у соседей в Саратовской области- г.Энгельс. Метро необходимо строить между районами города, чтобы не было автомобильных «пробок» в часы пик. Дети предложили ввести в городе экологический день- воскресенье, когда все жители пользуются только городским экологически «чистым» транспортом, личный транспорт только в будни.

В 11 классе было предложено открыть свое дело за рубежом. «Где и какое дело вы откроете?». Предложений поступило много. Вот одно из них:

Ученик хотел бы открыть свое дело в Австралии и вложить средства в разведение овец. На юго-западе закупить земли. Здесь саванна, есть корм для животных, проходит железная дорога, можно вывозить и завозить все необходимое. Район слабо заселен –меньше будет конкурентов. Шерсть- одна из статей экспорта государства, спрос будет всегда. Дело должно процветать.

Технология ТРИЗ.

Ребенок, который обучается по репродуктивно-информационному типу,

получает много информации, которую не в силах не только усвоить, но и применить. И перед самыми простыми задачками дети пасуют.

Поэтому моя цель- вооружить ученика знанием методов, подходов, алгоритмов для решения задач разного уровня сложности и находящихся на стыке разных наук. Используя подобный подход, обучение становится процессом, который приносит удовольствие, ориентирует ученика на успех.

Технология задач ТРИЗ такова: учитель читает текст задачи(задание),а

ученики задают вопросы, на которые учитель может ответить «да» или «нет»

Важно научить задавать вопросы, отсекающие большие куски информации для поиска ответа. При этом дети учатся приемам систематизации, обобщения, повторяют пройденное, видят,как можно использовать изученный материал для решения практических задач.

Не всегда эти задачи изобретательские, но могут быть исследовательскими,

а также на объяснение причин, явлений окружающего мира. Для их решения нужно иметь определенные знания, которые даю им на уроках, только тогда появляется шанс применить их в ситуации, имитирующей реальную.

При работе над задачами ТРИЗ готовые решения будут выходить не сразу.

Но уже сама возможность генерировать идеи, преодолеть инерцию мышления позволяет настроить учеников на творчество.

Уроки с использованием ТРИЗ. 6 класс. Тема «Ледники»

Известно, что айсберги- это огромные куски льда, которые

откалываются от ледяных полей и дрейфуют в океане.

Существует реальная опасность столкновения судов с ними.

Так, в 1912 году один из самых надежных судов того времени

«Титаник», потерпел крушение из-за столкновения с айсбергам

Ученые стали изучать миграцию гигантских льдин, чтобы

Обеспечить безопасность мореплавателей. Как это можно

сделать?

7 класс. Тема «Атлантический океан»

Во время плавания на Ра Тур Хейердал был поражен, как сильно

загрязнен Атлантический океан. В океан попадает ежегодно

несколько миллионов тонн нефти. Нефтяные пятна пытаются

сжигать, собирать огромными губками. Что предложите вы?

8 класс . Тема «Внутренние воды»

Почему в Якутии дома строят на сваях?

11 класс. Тема « Китай»

В Китае остро стоит проблема защиты земельных и водных

угодий от губительных пустынных бурь. С ноября по апрель

тучи песка,на 90% состоящие из мелкозернистых частиц

извести, обрушиваются

на южные районы страны, нанося огромный ущерб хозяйству.

Ураганы здесь случаются 80 раз в год.

Как защитить пашню от бурь?

Учащиеся учатся составлять конкретные вопросы, выявлять причины и

последствия, отбирают наиболее важные признаки, обобщают и делают вывод. Иногда приходится помогать и подсказывать детям. Принимаются все предложенные варианты, что приводит к фантазии, творческому подходу в решении проблем.

Тема: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ.

Любой учебный курс имеет свои внутри курсовые проблемы. И каждый преподаватель ищет свои пути их разрешения. Определим проблемы курса географии.

1. Изменившееся качество жизни требует от выпускника не столько умений выполнять указания, сколько решать проблемы жизни самостоятельно. Требуется человек, который:

начинает воспринимать себя по-иному; более полно принимает себя и свои чувства; становится более уверен в себе и автономен; ставит перед собой реальные цели, ведет себя более зрело; становится более похожим на человека, которым хотел бы быть; начинает принимать и понимать других людей.

Отсюда очевидна главная задача учителя – принять ученика таким, каков он есть: положительно относится к нему, понимать его чувства, сопутствующие восприятию нового материала. И на этой основе создать атмосферу, помогающую возникновению учения значимого для ученика.

2. Снижение интереса к предмету. Обилие информации, в которой пребывает сейчас школьник, отнюдь не воспитывает в нем потребности к расширению и углублению своих знаний: надо – услышу по телевизору, скажут сверстники, расскажет учитель. Школьник чаще принимает роль пассивного слушателя. Современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества инновационных методик “свою”, по-новому взглянуть на привычные вещи, на собственный опыт, на возможность нести ученику информационную культуру действенных знаний. Карл Роджерс, американский психолог, выделил два типа обучения: информационное, обеспечивающее простое знание фактов и значимое учение, которое дает знания, необходимые обучающимся для самоизменения и саморазвития. При всем разнообразии методических подходов на первый план выдвигается идея развивающего обучения, т. к. воспитательно-образовательный процесс должен всемерно способствовать развитию интеллекта и способностей обучающихся, а просто транслируемое знание не выполняет роли развивающего личность средства, это обычная ориентация урока на подготовку исполнителя, что уже не соответствует новому социальному заказу общества.

География как учебный предмет дает большие возможности для решения учебных задач через использование методов:

наблюдения (в том числе и летнее), практических работ , просмотр видеофильмов, таблиц, рисунков, сообщения учащихся, рефераты, участие в научно-исследовательской работе , использование знаний, приобретенных на уроках химии, физики, математики, биологии, литературы.

Большей эффективности в решении учебных задач с использованием перечисленных методов можно добиться, используя проблемное обучение.

Проблемное обучение на уроках географии.

Почему в северной части Африки климат сухой, чем в южной?

Исследовательские элементы на этом уроке составляют:

Не менее важна и групповая работа (исследовательская группа – пятая) – конструирование ответа в определенной последовательности, подбор и анализ данных, полученных из карты. Приведенный пример подтверждает возможности использования разноуровнего обучения в системе урока.